第三幕：找到物品并解决误会

如果原漫画只有图片没有英文对白，可以根据画面补写简单台词，但补写内容要符合人物身份和情节。低年级学生可以使用“I see...”“Where is...”“Here you are.”等基础句型，高年级学生可以加入原因、请求和回应，让生动故事真正服务于表达练习。

先把英语漫画整理成适合朗诵的课堂稿

课堂时间只有四十分钟左右时，可以减少展示组数，但不✨要删除跟读和排练。课堂时间达到四十五分钟时，可以让不同小组分别尝试“平静版、惊讶版、着急版”三种语气，比🔍较情绪变化对表达效果的影响。

第一幕的重点是练习情绪表达。Tom的“Oh, no!”需要读出着急感，Lily的“Do🎆n’t worry.”则应当放慢速度，表现安慰语气。领读者可以先让学生只练这两句，再接入旁白。

第一幕：发现物品不见了

一节英语漫画朗诵课通常需要把“听懂、跟读、练习、展示”分开安排。整节课不宜一开始就要求全班表演，否则学生容易因为不会读或不理解情节而失去参与感。

Lily: Don’t w🌺orry. Let’s look for it.

小组分工也要避免只让发音好的学生承担全部内容。每组可以✨设置旁白、主要角色、辅助角色和动作设计四⭐类任务；不愿单独朗读的学生可以先与同伴齐读，经过一轮练习后再尝试独立表达。这样的安排比强行点名更容易提升口语参与度。

不同英语基础的学生要使用不同任务

英语漫画朗诵稿需要同时照顾画面理解、发音准确和角色表达，不能只复制气泡框里的英文。每一格漫画至少要标出三个信息：谁🔍在说话、说▶️话时发生了什么、这句话应该用什么情绪表达。

第二幕适合练习一般疑问句和否定回答。学生容易把“Is this your pencil?”读成平调，教师可以用手势提示句尾上扬；“No, it isn’t.”需要保持完整，不要只读“No”。

第三幕的重点是对话自🌟然衔接。Tom找到铅笔后声音可以变得轻快，Lily最后一句不是责备，而是友善提醒。学生完成朗诵后，可以把“pencil”替换为“book、ruler、bag”，练习同一表达结构。